En un mundo cada vez más conectado, niñas, niños y adolescentes acceden a internet desde edades tempranas. Fomentar un uso seguro y responsable es esencial para prevenir riesgos y potenciar sus oportunidades digitales. Estas recomendaciones ayudan a familias y educadores a guiarlos promoviendo su bienestar y seguridad.

La mediación en el uso de Internet en menores es un área de estudio que ha captado interés en las últimas décadas. Esta tendencia ha crecido por las consecuencias negativas que se derivan del navegar en la web. Aunque existe un impacto diferencial en el uso de Internet entre chicos y chicas, son pocos los estudios que analizan estas diferencias. Con el fin de presentar una síntesis de los hallazgos disponibles, se realizó una revisión sistemática sobre la mediación de los riesgos en el uso de Internet (parental y docente) con perspectiva de género. Atendiendo a PRISMA, se realizó la búsqueda de publicaciones en la colección principal de la Web of Science. Los resultados indican que progenitores y docentes prestan más atención a la mediación que se realiza con las chicas que con los chicos, concordando dichos datos con la visión de las menores. Los padres y madres median diferencialmente en función del género del o la menor. Existen datos incongruentes sobre si la mediación incrementa las oportunidades o beneficios de Internet. Se concluye la existencia de diferencias de género en la mediación en el uso de Internet y se proponen líneas de trabajo futuras.

Vivimos en un mundo donde las pantallas están cada vez más presentes en la vida de los niños y las niñas, incluso desde los primeros años. Móviles, tabletas, televisores, videoconsolas, ordenadores, juegos online o vídeos en internet forman parte del entorno habitual de muchas familias. Pero… ¿cómo acompañar este proceso sin sentirnos desbordados? ¿Cómo proteger a los y las adolescentes sin tener que ser expertos en tecnología? Esta guía ha sido creada para ayudar a las familias a responder esas preguntas. Forma parte del programa i-EDUMED, un proyecto de investigación y formación de la Universidad de Alicante que busca apoyar al profesorado y a las familias en la prevención de riesgos digitales desde la primera infancia. Nuestro objetivo es ayudar a crear un entorno digital seguro, saludable y adaptado a las necesidades reales.

La conexión generalizada a internet es una realidad en las aulas. Ante su creciente uso por parte de los menores, las principales actividades que estos realizan en la red y las estrategias de mediación que usa el profesorado para promover un uso responsable y seguro se convierten en un tema de investigación relevante. Este estudio descriptivo explora las principales actividades que el alumnado lleva a cabo en internet y las estrategias de mediación puestas en marcha por el profesorado para prevenir y gestionar los potenciales riesgos online desde la perspectiva del propio alumnado. Para este fin se administró un cuestionario a 159 alumnos/as de un centro escolar concertado de Alicante de los cuales el 54.1% eran niñas y el 45.4% niños, de educación primaria (43.4%) y secundaria (56.6%). Los resultados revelan que los alumnos juegan con mayor frecuencia a videojuegos que las alumnas. A su vez, las alumnas perciben que con ellas se habla sobre otros riesgos de internet con mayor frecuencia que con los alumnos. Por otro lado, el alumnado de secundaria presenta en mayor medida usos sociales de internet como hablar con amistades, visitar otras cuentas y publicar contenido sobre sí mismos/as en la red, aunque otras actividades como ver vídeos o películas aumentan de forma considerable en esta etapa educativa. Las estrategias de mediación docente que aumentan significativamente en secundaria son hablar sobre lo que hacen en internet, hablar sobre otros riesgos y poner normas en el centro. Investigaciones previas afirman que las estrategias de mediación parental del uso de internet disminuyen a medida que el alumnado aumenta de edad, lo cual otorga mayor relevancia a la formación en competencia digital y prevención de riesgos que se implementa en el entorno educativo.

(1) Background: The increasing use of information and communication technologies (ICT) in educational environments has introduced new challenges related to digital safety and sustainability. Teacher mediation and institutional initiatives are pivotal for preventing and managing Internet-related risks. This study investigates teacher and school mediation strategies for online risk prevention, analysing differences across educational settings and stages in Spain to inform inclusive digital safety practices. (2) Methodology: a quantitative study was conducted using a cross-sectional survey design involving 550 elementary and secondary school teachers from both mainstream and special education schools. (3) Results: Most schools implement intervention plans to mitigate risks associated with students’ Internet use, although the approach to these plans varies according to educational stage and school setting. Teachers employ strategies such as setting classroom rules and supporting students with online challenges, with secondary school teachers and those in mainstream schools tending to adopt more comprehensive or conversation-based prevention strategies. (4) Conclusions: Teachers and schools play a crucial role in ensuring digital safety and sustainability. Future efforts should strengthen digital skills, foster responsible online behaviour, and build inclusive, flexible learning environments according to the differing needs observed across stages and school settings.

Esta situación de aprendizaje parte de la observación de cómo las pantallas forman parte del entorno cotidiano de los niños y las niñas de 3 a 6 años. A menudo las utilizan sin mediación, y muestran dificultades para expresar lo que ven, comprender qué es real o qué normas deben seguir. Desde el aula queremos favorecer una alfabetización digital temprana orientada a la prevención de riesgos y al desarrollo de un uso sano y acompañado de las tecnologías. La propuesta gira en torno a explorar, verbalizar y regular la relación emocional y práctica con las pantallas, diferenciando entre el uso adecuado y las situaciones problemáticas (como ver cosas que asustan, que les hacen sentir mal, o pasar demasiado tiempo frente a ellas). Las actividades se apoyan en cuentos, juego simbólico, expresión plástica y rutinas de aula. También se plantea la participación de las familias, reforzando en casa las normas consensuadas en el aula y promoviendo una mirada compartida entre escuela y entorno familiar.

Instrumento de medida dirigido al profesorado de centros específicos de educación especial sobre los riesgos digitales, la seguridad online del alumnado y las estrategias que ponen en marcha los centros educativos y el propio profesorado para prevenir y/o gestionar los riesgos online.

El Módulo 8 se orienta a ofrecer una selección de recursos relevantes y contrastados para apoyar la labor del profesorado en la mediación de los riesgos digitales en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Tal y como se ha desarrollado a lo largo de este MOOC, durante esta etapa el alumnado incrementa progresivamente su autonomía digital, diversifica los usos de internet y comienza a participar de forma más activa en entornos digitales educativos y sociales. En este contexto, la intervención educativa en ESO adquiere un carácter tanto preventivo como formativo, estrechamente vinculado al bienestar, el desarrollo integral y la construcción de una ciudadanía digital responsable. Este módulo pone el foco en herramientas, materiales y recursos pedagógicos específicamente adaptados a las características evolutivas del alumnado de 12 a 16 años, así como a las necesidades del profesorado y de las familias. Los recursos presentados están orientados a facilitar la identificación temprana de prácticas digitales de riesgo, promover hábitos saludables en el uso de pantallas y favorecer una mediación adulta consciente y coherente entre el ámbito escolar y familiar.

Future educators should have the skills to promote the inclusion and participation of all students in the digital era. This study explores and compares the perceptions of preservice teachers in Chile and Spain regarding their digital competence and preparedness to mediate online risks for students with special educational needs. Grounded in the social model of disability, which emphasises the role of environmental barriers in shaping disability, this research underscores the importance of understanding teacher beliefs to foster digital inclusion and equity. A cross-sectional survey was conducted with 263 student teachers (145 from Spain and 118 from Chile). Participants assessed their digital competence and confidence in managing five categories of online risks: content, contact, conduct, contract, and cross-cutting risks. Results revealed medium-high perceived digital competence, but low self-efficacy in managing online risks, particularly for students with special educational needs. Notably, Spanish participants reported greater preparedness in addressing conduct-related risks. A positive correlation was found between perceived digital competence and self-efficacy in managing online risks, underscoring the need for targeted teacher education programmes to bridge this gap. Participants indicated their intention to use frequently mediation strategies, particularly those focused on guidance and support, while passive supervision (e.g., staying close during internet use) was less favoured. Notably, Chilean participants reported their willingness to engage students more frequently in discussions about their online activities compared to their Spanish counterparts. Despite recognising the importance of digital inclusion, nearly all participants lacked formal training in internet safety for students with special educational needs. These findings highlight the urgent need for targeted teacher education programmes that address digital safety and risk mediation for diverse learners, with a particular focus on contextualising training to cultural and educational differences. By addressing this gap, educational systems can better support inclusive digital practices and reduce the disability digital divide.

Vivimos en un mundo donde las pantallas están cada vez más presentes en la vida de los niños y las niñas, incluso desde los primeros años. Móviles, tabletas, televisores, videoconsolas, ordenadores, juegos online o vídeos en internet forman parte del entorno habitual de muchas familias. Pero… ¿cómo acompañar este proceso sin sentirnos desbordados? ¿Cómo proteger a la infancia sin tener que ser expertos en tecnología? Esta guía ha sido creada para ayudar a las familias a responder esas preguntas. Forma parte del programa i-EDUMED, un proyecto de investigación y formación de la Universidad de Alicante que busca apoyar al profesorado y a las familias en la prevención de riesgos digitales desde la primera infancia. Nuestro objetivo es ayudarte a crear un entorno digital seguro, saludable y adaptado a las necesidades reales de tu hijo o hija.

Aunque el entorno digital ofrece numerosas oportunidades para el aprendizaje, la comunicación y el ocio de los menores también implica riesgos como el ciberacoso, la exposición a contenidos inadecuados, los problemas de privacidad o la dependencia de las pantallas. Esta situación plantea un reto a los centros educativos y a las políticas públicas, que deben prevenir dichos riesgos y promover un uso seguro y responsable de la tecnología. La educación para la competencia digital debe ir más allá del dominio técnico, integrando también la comprensión crítica de los entornos digitales y la participación ética en ellos. En este contexto, se presenta un análisis comparado de nueve programas de formación en seguridad digital para menores, desarrollados en distintos países y promovidos por entidades públicas, académicas y del tercer sector. El objetivo es identificar patrones comunes, divergencias y vacíos que permitan orientar futuras líneas de acción en alfabetización digital crítica y prevención de riesgos online. El análisis de contenido se ha basado en temas y categorías previamente definidos, examinando objetivos, población destinataria, contenidos, metodología, implementación, evaluación, accesibilidad, inclusión y sostenibilidad. Los programas analizados incluyen iniciativas consolidadas como KiVa, eSafety Commissioner o IS4K, así como propuestas más recientes como CODI, Demo Days, Cyberprogram 2.0, Safety.Net, ConRed y Líderes Digitales. Los resultados evidencian una convergencia en el enfoque preventivo y en la atención al ciberacoso, la privacidad y el uso seguro de redes sociales, con la formación docente como pilar esencial. Sin embargo, se detectan diferencias en el alcance territorial, la inclusión de alumnado vulnerable y el tratamiento de riesgos emergentes. Se concluye la necesidad de avanzar hacia programas más inclusivos, evaluables y participativos, donde también los estudiantes sean protagonistas activos de la construcción de entornos digitales seguros, éticos e inclusivos.

Vivimos en un mundo donde las pantallas están cada vez más presentes en la vida de los niños y las niñas, incluso desde los primeros años. Móviles, tabletas, televisores, videoconsolas, ordenadores, juegos online o vídeos en internet forman parte del entorno habitual de muchas familias. Pero… ¿cómo acompañar este proceso sin sentirnos desbordados? ¿Cómo proteger a la infancia sin tener que ser expertos en tecnología? Esta guía ha sido creada para ayudar a las familias a responder esas preguntas. Forma parte del programa i-EDUMED, un proyecto de investigación y formación de la Universidad de Alicante que busca apoyar al profesorado y a las familias en la prevención de riesgos digitales desde la primera infancia. Nuestro objetivo es ayudarte a crear un entorno digital seguro, saludable y adaptado a las necesidades reales de tu hijo o hija.

La adolescencia representa una etapa clave en la construcción de la identidad personal y social, proceso que actualmente se desarrolla también en entornos digitales. El alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (12-16 años) utiliza redes sociales, plataformas de comunicación, videojuegos online y herramientas digitales como espacios habituales de interacción, aprendizaje y ocio. Sin embargo, este uso implica riesgos específicos propios de estas edades: exposición excesiva, presión social online, ciberacoso, sexting, desinformación, pérdida de privacidad, dependencia tecnológica o construcción de la identidad digital. Esta situación de aprendizaje pretende desarrollar una ciudadanía digital crítica, ética y responsable, promoviendo el bienestar emocional y la participación activa del alumnado en la sociedad digital. A través de actividades de análisis, debate, investigación y creación, el alumnado reflexionará sobre sus prácticas digitales y diseñará propuestas reales de mejora para su comunidad educativa. Se fomenta además la implicación familiar y la transferencia social del aprendizaje mediante productos finales de sensibilización.

Versión final del Plan de Gestión de Datos del proyecto i-EDUMED (PID2021-122320NA-I00). El documento describe los datos generados y tratados durante la investigación, los procedimientos adoptados para garantizar su calidad, seguridad y preservación y, cuando resulta posible y éticamente procedente, su acceso y reutilización de acuerdo con los principios FAIR.

En un contexto de creciente digitalización, este estudio analiza cómo perciben el uso de internet estudiantes de educación primaria y secundaria en un centro concertado de Alicante, considerando las diferencias por género y etapa educativa. A partir de un cuestionario adaptado del proyecto EU Kids Online, se llevó a cabo un estudio descriptivo basado en un diseño de encuestas en el que participaron 159 alumnos (54.1% niñas y 45.4% niños), evaluando su percepción de los beneficios y riesgos percibidos de navegar en la red. Los resultados revelan diferencias significativas. Los niños valoran más positivamente los beneficios del entorno digital, especialmente en relaciones sociales, pensamiento crítico y herramientas digitales, mientras que las niñas perciben menos ventajas y están más expuestas a riesgos como ciberacoso, presión estética en redes, malestar emocional y suscripciones o compras no deseadas. Por etapa educativa, el alumnado de primaria muestra una visión más favorable del uso de internet, sobre todo en vínculos familiares, habilidades lectoras e identidad personal, posiblemente por contar con mayor acompañamiento adulto. En secundaria, los beneficios percibidos disminuyen y aumentan los riesgos. Se concluye que género y etapa educativa influyen en la experiencia digital. Se propone implementar programas formativos adaptados que promuevan la equidad, reduzcan riesgos y potencien la resiliencia digital, especialmente entre las niñas y estudiantes de mayor edad.

Teachers need digital skills to optimise the educational benefits of the Internet and mediate its risks. This study investigates digital and mediation competencies among teachers, focusing on their preparation for guiding students in the safe use of the Internet. Using a descriptive, cross-sectional survey design, data were collected from 550 Spanish teachers across various educational settings and levels. The findings reveal that while nearly half of the teachers received some online safety training, the average training duration was relatively low. Notably, differences emerged based on school type and educational stage, with secondary school and special education teachers receiving more training. Teachers generally reported moderate to high digital competence, though those with greater teaching experience perceived themselves as less digitally competent. Additionally, teachers felt only moderately prepared to mediate risks. Special education teachers expressed a higher perceived competence in addressing certain risks than their counterparts in regular education. These findings underscore the need for enhanced, context-specific training in digital safety and mediation skills across educational contexts, addressing both technical aspects and broader digital safety competencies. The study concludes by recommending ongoing, accessible training, particularly for experienced teachers, to align with evolving digital challenges in education.

La sociedad digital forma parte del día a día del alumnado de Primaria (6-12 años). Desde el acceso a dispositivos personales hasta el uso de redes sociales, juegos en línea o búsqueda de información, los niños y niñas se enfrentan a riesgos específicos que muchos desconocen (uso excesivo, ciberacoso, desinformación, contacto con desconocidos, huella digital, etc.). Por tanto, esta situación de aprendizaje pretende fomentar un uso seguro, crítico y equilibrado de las tecnologías, vinculando la alfabetización digital con la educación emocional y la convivencia responsable. Todo ello, a través de experiencias prácticas, reflexivas y creativas, adaptadas a cada ciclo. La propuesta gira en torno a desarrollar una ciudadanía digital responsable, ayudando al alumnado a reflexionar sobre sus hábitos, reconocer riesgos y crear mensajes que promuevan un entrono digital sano y seguro. También se plantea la participación de las familias, reforzando en casa las normas consensuadas en el aula y promoviendo una mirada compartida entre escuela y entorno familiar.

El Módulo 8 se orienta a ofrecer una selección de recursos relevantes y contrastados para apoyar la labor del profesorado en la mediación de los riesgos digitales en la etapa de Educación Primaria. Tal y como se ha desarrollado a lo largo de este MOOC (programa formativo i-EDUMED), durante esta etapa el alumnado incrementa progresivamente su autonomía digital, diversifica los usos de internet y comienza a participar de forma más activa en entornos digitales educativos y sociales. En este contexto, la intervención educativa en Educación Primaria adquiere un carácter tanto preventivo como formativo, estrechamente vinculado al bienestar, el desarrollo integral y la construcción de una ciudadanía digital responsable. Este módulo pone el foco en herramientas, materiales y recursos pedagógicos específicamente adaptados a las características evolutivas del alumnado de 6 a 12 años, así como a las necesidades del profesorado y de las familias. Los recursos presentados están orientados a facilitar la identificación temprana de prácticas digitales de riesgo, promover hábitos saludables en el uso de pantallas y favorecer una mediación adulta consciente y coherente entre el ámbito escolar y familiar.