<p>El proyecto Adquisición y aprendizaje del componente fónico del español como lengua extranjera/segunda lengua nace con el objetivo de hacer frente a la escasez de estudios aplicados y de materiales de investigación en el área de la fonética ELE.</p>

<p>Batería de errores fónicos cometidos por aprendientes de ELE con distintas L1 (ruso, alemán, inglés, griego, japonés, francés, portugués, árabe, chino) siguiendo la taxonomía ACCFELE (Adquisición y aprendizaje del componente fónico del español como lengua extranjera / segunda lengua).</p>

Foreign language acquisition must inevitably start with phonetics, an aspect of language whose importance is matched only by its neglect. Different research has shown how the systematic teaching of pronunciation is beneficial not only because it aids the comprehension of messages and their expression, but also because it diminishes the anxiety students feel when communicating orally. Furthermore, pronunciation is the first indication of social identity, with all that means for one&apos;s integration in or exclusion from a speech community. But nevertheless, phonetics practice takes a back seat in foreign language teaching programmes, in teacher training, in teaching material and, above all, in research work, and this is particularly true in the case of teaching Spanish as a second language. In order to redress this situation, researchers from nine universities have put together an oral corpus and developed a series of resources, tools and applications which can all be accessed at a website for cooperative and interactive work called Fono.ele. The corpus is the first to gather together a significant and representative number of oral recordings of learners of Spanish. It also breaks new ground in embarking on a general study of the pronunciation of Spanish/L2 in relation to social, cultural and educational factors. In addition, it makes available data regarding oral production and auditory perception. As for its applications, they enable those who may be interested (researchers and/or teachers) to handle and manage the speech extracts from the oral corpus, to carry out searches in the phonological errors data base, to obtain quantitative and statistical data, to interconnect text, sound and data, and to devise training exercises. All the foregoing can be done using our materials (that is, in collaboration with the AACFELE Project) or the user&apos;s own materials (for the preparation of new projects). Our article describes these resources, explains their features and functions, and indicates the options they offer different kinds of users., Ministerio de Ciencia e Innovación

La adquisición del componente fónico de una lengua extranjera implica el desarrollo tanto de nuevas habilidades de producción como de complejas estrategias de percepción. Se asume que tal desarrollo se da de forma paralela, dado que son actividades complementarias, dependientes la una de la otra. Con objeto de medir las habilidades perceptivas de un grupo amplio de estudiantes de español, analizar qué cuestiones fonéticas les suponen más dificultad y determinar el impacto del nivel de dominio lingu?ístico sobre la percepción, se aplicó un test a 204 alumnos de español / L2 de diez lenguas maternas diferentes, cuyos niveles de conocimiento de español se sitúan entre el A2 y el C1 (según el MCER). Las 61 200 respuestas obtenidas se han analizado estadísticamente. Los datos muestran que los comportamientos perceptivos de los participantes son notablemente homogéneos, sin que se aprecien diferencias significativas en función del dominio lingu?ístico del hablante, lo que nos lleva a concluir que el desarrollo de las habilidades de las habilidades de percepción en español / L2 sigue un patrón temporal diferente al de producción., Acquisition of the phonological component of a foreign language involves developing new production skills and complex perceptual strategies. We assume that both components evolve in parallel, as they are complementary activities that depend on each other. To evaluate the perception skills of a large group of Spanish students, identify what
phonetic aspects are more challenging and determine the impact of language proficiency
level on perception, 204 students of Spanish as a Second Language (ssl) participated in
a perception test. The students were native speakers of ten different languages and their
proficiency in Spanish ranged from level A2 to C1 (according to the cefr standard). A total of 61 200 answers were obtained and subjected to statistical analysis. Results show
that the perceptive skills of participants were highly homogeneous and no statistically
significant differences were found with regard to the native linguistic command of the
speaker. We conclude that the development of perception skills in ssl follows a temporal
pattern different from that of production skills., Ministerio de Ciencia e Innovación

Dentro de la didáctica de lenguas extranjeras, se asume que el error fónico no puede corregirse por completo, al pertenecer a un nivel en el que las transferencias de la L1 son especialmente significativas. Sin embargo, la mejora de los procesos de adquisición de una L2 pasa por un buen aprendizaje de la pronunciación, dada su importancia para la comunicación. Esto hace que sea imprescindible un conocimiento profundo de la naturaleza de esta clase de errores, para lo cual se precisa contar con una tipología específica que permita su descripción, su clasificación y su categorización. Este trabajo tiene por objeto someter a prueba la validez y eficacia de la taxonomía de errores AACFELE, para lo cual hemos llevado a cabo dos tareas fundamentales: a) recogida de los errores fónicos más relevantes cometidos por estudiantes de español de nueve nacionalidades y b) categorización de tales errores. Hemos podido comprobar que la clasificación entraña una enorme dificultad, dada la imposibilidad de deslindar claramente los muchos fenómenos implicados en la pronunciación de un sonido; esto nos ha llevado a plantear la necesidad de redefinir algunas de las categorías propuestas e, incluso, a valorar la conveniencia de mantener otras muy poco funcionales. Pese a estas circunstancias, el resultado más significativo ha sido la comprobación fehaciente de que la taxonomía AACFELE permite etiquetar y describir con criterios comunes errores fónicos de naturaleza muy diversa, primer paso para un estudio riguroso de la adquisición fónica de una lengua extranjera., Within the field of didactics of second language teaching, it is believed that phonic errors cannot be completely
corrected due to the significant influence of L1. However, improving the processes of acquisition of an L2
implies learning pronunciation properly. Given the importance of pronunciation for communication, it is
necessary to deeply know the nature of phonic errors, which requires a specific classification aimed to describe,
classify and categorize them. This article is intended to test the validity and efficiency of the taxonomy
developed in the project AACFELE. To accomplish our objective we: a) collected the most significant phonic
errors made by learners of Spanish from nine different nationalities and b) categorized those errors. As a
result, we found that the classification entails plenty of trouble caused by the impossibility of marking the
boundaries of the numerous phenomena involved in the pronunciation of a sound; that is why we considered
the need of redefining some of the suggested categories and assessed the adequacy of maintaining other
ones less useful. Despite these circumstances, the most significant outcome was the reliable proof that the
taxonomy AACFELE allowed us to label and describe diverse phonic errors using common criteria, which
represents the first step to accurately study phonic acquisition of a foreign language., Ministerio de Ciencia e Innovación

La práctica de la fonética ocupa un lugar secundario en los programas de enseñanza de lenguas extranjeras; tampoco cuenta con una presencia significativa en la formación de profesores. De la misma manera, son escasos los materiales didácticos de pronunciación de ELE y, más aún, los trabajos de investigación. Para hacer frente a esta situación, es necesario contar con materiales y herramientas que faciliten el desarrollo de estudios sobre la adquisición y aprendizaje del componente fónico, proporcionen a profesores información sobre los contenidos adecuados que deben trabajarse y ofrezcan la oportunidad de la autoformación en este ámbito de una manera práctica y útil, a través de la propia experiencia del análisis fonético. Con estos objetivos hemos desarrollado la aplicación web interactiva FONO.ELE, herramienta dependiente del corpus oral AACFELE., Ministerio de Ciencia e Innovación

La falta de atención prestada al componente fónico en la enseñanza de español como lengua extranjera repercute decisivamente en un desarrollo deficitario e incompleto de la competencia comunicativa de los alumnos, habida cuenta de la importancia de este componente para las destrezas orales (expresiva, auditiva y de interacción) y de sus múltiples interrelaciones con las demás subcompetencias (lingu?ísticas, pragmática y sociolingu?ística). Al mismo tiempo, el propio proceso de aprendizaje se ve enturbiado como consecuencia de la ansiedad y falta de confianza que supone no dominar los elementos fónicos de la lengua que se estudia. Para poder hacer frente a esta situación se requiere contar con materiales orales y herramientas de análisis con los que se puede desarrollar estudios de distinta naturaleza sobre la adquisición y aprendizaje del componente fónico, cuyos resultados puedan aplicarse o transferirse a la mejora de la enseñanza, a la elaboración de materiales didácticos, a la programación curricular y diseño de cursos y a la formación de profesores. Esto son los objetivos del corpus AACFELE; a lo largo de estas páginas mostraremos su diseño, sus características y la metodología de trabajo que se ha seguido en su elaboración., The lack of attention to the phonics component in teaching Spanish as a foreign
language decisively impacts the communicative competence of students, in terms of
oral expression, comprehension and interactive skills and other related sub-competence
(linguistic, pragmatic and sociolinguistic). With regard to students, both anxiety and
lack of confidence in their ability to pronounce also cloud their process of learning. This
situation, therefore, requires compiling oral materials and analysis tools aimed at improving
studies on the acquisition and learning of the phonics component. The results obtained
from these studies can be used to improve teaching, develop training materials, program
and design curriculums, and train teachers. These are the objectives of the AACFELE
corpus. Throughout, the purpose of this article is to present the design, characteristics and
methodology of the AACFELE corpus., Ministerio de Ciencia e Innovación

Este trabajo tiene por objeto estudiar la influencia de la lengua materna en las habilidades de percepción fónica de hablantes no nativos de español y, a partir de ahí, analizar algunas de las relaciones que existen entre los procesos de percepción y los de producción en la adquisición de una lengua extranjera. Partimos de la hipótesis de que ambos procesos están interrelacionados y evolucionan paralelamente, dado que la categorización fonológica de nuevos elementos ?y que permite la adecuada producción? parte de complejos procesos perceptivos en los que la L1 adquiere enorme protagonismo. Para llevar a cabo el estudio, hemos administrado un test perceptivo a 204 alumnos de 16 países distintos con niveles de español entre el A2 y el C1, según el MCER (Marco común europeo de referencia para las lenguas). Los datos obtenidos se han analizado cuantitativa y cualitativamente. Nuestros resultados muestran que la influencia de la lengua materna sobre la percepción es débil; asimismo sugieren que, aunque son dependientes, producción y percepción experimentan modos de desarrollo diferentes., The influence of L1 on auditory perception of Spanish/L2. The objective of this paper is to examine
first language influence on phonic perception capabilities by non-native speakers of Spanish and subsequently analyze some of the existing links between perception and production processes in foreign language acquisition. The
assumption is made that both processes are interlinked, and that they develop in line with each other, as the phonological categorization of new units—whereby proper speech production is achieved—starts from complex perceptual processes wherein the first language (L1) plays a crucial role. In order to conduct the study, a perceptual test was
taken by 300 students (both men and women) from 20 different countries. Spanish levels ranged from A2 to C1. Data
collected (61,200 responses) has been analyzed both quantitatively and qualitatively. Our results show that first language influence on perception is low. They also suggest that, although dependent on each other, production and perception are developed differently., Ministerio de Ciencia e Innovación

Contenido presentado a: Asociación Española de Lingüística Aplicada. Congreso (31. 2013. Tenerife), Tras dos años de trabajo, el proyecto de investigación AACFELE (FFI2010-21034) cuenta ya con resultados significativos, entre los que destaca el desarrollo de recursos y herramientas informáticas destinados a facilitar la investigación, tanto teórica como aplicada, del componente fónico. A lo largo de esta comunicación nos ocuparemos de la descripción de tres de estas herramientas: Fono.data, Corpus Fono.ele y Fono.ele+. Todas ellas se han ideado desde una doble perspectiva: por un lado, son instrumentos de investigación para el proyecto AACFELE; por otro, son recursos para ser usados por cualquier investigador interesado en trabajar en proyectos particulares, de características semejantes al nuestro, aunque con circunstancias, finalidades y variables distintas. Esta doble perspectiva de uso es la responsable de las principales características de las herramientas: la flexibilidad, la versatilidad y la plurifuncionalidad., The goal of this paper is to present in a detailed fashion some of the
technological resources developed within the research project AACFELE
(FFI2012-21034), specifically Fono.data, Corpus Fono.ele and Fono.ele+.
These computer tools have been designed to improve theoretical and applied
research related to the phonic-component of language from a twofold
perspective: on the one hand, they serve the specific research goals of the
AACFELE project and are used by the research team; on the other, they
have also been created to be accessible to researchers working on the soundcomponent of language with different goals and interests. This dual purpose
is at the basis of the main features of these tools: flexibility, versatility and
multi-funcionality., Ministerio de Ciencia e Innovación

A lo largo de estas páginas presentaremos una propuesta de categorización de errores fónicos para el estudio del componente fónico, desarrollada dentro del proyecto AACFELE. Trataremos de mostrar el marco teórico en el que se asienta tal propuesta, así como los criterios que hemos manejado para su elaboración. Describiremos los diferentes apartados y subapartados de que consta, ejemplificando, en cada caso, con datos procedentes de estudios sobre errores fónicos de alumnos de once lenguas maternas distintas. Nuestro objetivo es proporcionar un instrumento de análisis que permita describir, categorizar y etiquetar cualquier tipo de error fónico de manera homogénea, para que los resultados que se obtengan en futuros estudios no solo sean comparables sino que contribuyan, conjuntamente, a formular hipótesis de validez general. Esperamos que ello facilite el desarrollo de trabajos en los que se integre el análisis de errores con el de la interlengua desde una perspectiva multidimensional., This article is aimed to present a proposal for the categorization of phonic errors, which has
been developed within the project AACFELE, with the objective of studying the Phonics component in
depth. Throughout these pages we are intended to display both the theoretical framework in which the
proposal has been formulated and the criteria which have been followed. We will describe the different
sections and subsections of the classification and illustrate each one of them with examples of phonic
mistakes made by native speakers of eleven distinct languages. Our main goal is to provide a tool for
analysis that makes it possible to describe, categorize and tag, uniformly, any type of phonic error in
such a way that the outcomes obtained with prospective studies, apart from being comparable, will
contribute to valid hypothesis formulation. We hope that it will promote further studies in order to
embrace both error analysis and interlanguage from a multidimensional perspective., Ministerio de Ciencia e Innovación